《谏逐客书》教学设计

《谏逐客书》教学设计

作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《谏逐客书》教学设计，欢迎阅读与收藏。

一、创作背景

据《史记李斯列传》记载，韩国派水工郑国游说秦王嬴政（即后来的秦始皇），倡言凿渠溉田，企图耗费秦国人力而不能攻韩，以实施“疲秦计划”。事被发觉，秦王嬴政听信宗室大臣的进言，认为来秦的客卿大抵都想游间于秦，就下令驱逐客卿。李斯也在被驱逐之列，尽管惶恐不安，但他在临行前主动上书劝说秦王不要逐客，写下流传千古的《谏逐客书》。

二、文章大意

文章先叙述自秦穆公以来皆以客致强的历史，说明秦若无客的辅助则未必强大的道理：然后列举各种女乐珠玉虽非秦地所产却被喜爱的事实作比，说明秦王不应该重物而轻人。文章立意高深，始终围绕“大一统”的目标，从秦王统一天下的高度立论，正反论证，利害并举，说明用客卿强国的重要性。此文理足词胜，雄辩滔滔，打动了秦王高政，使他收回逐客的成命，恢复了李斯的官职。

三、练习

（一）文言现象积累

1、找出下列中的通假字并解释

①遂散六国之从:②四君却客而不内:

③而陛下说之，何也?:④西蜀丹青不为采:

⑤说耳目者：⑥河海不择细流：

⑦藉寇兵而赍盗粮：

2、指出下列加点字的文言现象并解释

①至今治强:②西取由余于戎:

③西并巴蜀:④使之西面事秦:

⑤使之西面事秦:⑥蚕食诸侯:

⑦娱心意、说耳目者:⑧弹筝搏髀而歌呼呜呜快耳目者:

⑨却宾客以业诸侯:⑩强公室:

3、重点加点文言词释义

①窃以为过矣:②窃以为过矣:

③移风易俗:④举地千里:

⑤拔三川之地:⑥包九夷:

⑦制鄢、郢:⑧遂散六国之从:

⑨功施到今:⑩杜私门:

○11向使四君却客而不内:○12向使四君却客而不内:

○13今陛下致昆山之玉:○14服太阿之剑:

○15树灵鼍之鼓:○16今弃击瓮叩缶而就郑卫:

○17退弹筝而取韶虞:○18非秦者去:

○19此非所以跨海内制诸侯之术也:○20是以太山不让土壤:

○21故能成其大:○22此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也:

○23此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也:○24今逐客以资敌国:

○25不可得也:

4、特殊句式

①东得百里奚于宛:②遂霸西戎:

③国以富强:④百姓乐用:

⑤东据成皋之险:⑥江南金锡不为用:

⑦西取由余于戎:

（二）理解性默写:

1.作者以秦国历史上的四位君主的功业为事实论据，进行概括并得出成功的因:，。

2.作者罗列秦王所喜爱的`异国奇珍异宝及音乐，顺理成章地点出秦王对珍宝喜爱的原因:，。

3.作者认为秦王选取人才的原则是，。如此重物轻人，决非一代英主所当为。

4.作者认为三王五帝无敌的原因就是能兼容并包，就像，故能成其大;，故能就其深。

5.《谏逐客书》的中心论点“，。”即认为驱逐客卿是错误的。

6.《谏逐客书》中说:“非秦者去，为客者逐”，直接落到统一天下这个关键问题，切近要害。

（三)重点子翻译:

1.孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，

2.向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。

3.然则是所重者在乎色乐珠玉，而所轻者在乎人民也。此非所以跨海内、制诸侯之术也。

4.是以太山不让土壤，故能成其大;河海不择细流，故能就其深;王者不却众庶，故能明其德。

5.今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“借寇兵而赍盗粮”者也。

6.今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。

【设计背景】

《普通高中语文课程标准》中的学习任务群6“思辩性阅读与表达”明确指出：旨在引导学生学习思辩性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。

《谏逐客书》的教学应紧扣新课标的“思辩性阅读与表达”学习任务群，以文体特征作为切入口，结合文言知识，理清文脉，引导学生关注思辨性的说理，进而学习古人的劝谏艺术。

【课前预习】（将学生分为学习共同体，布置四项任务）

任务1：梳理文中出现的“客卿”

任务2：借助工具书，解决重点字词。

任务3：阅读《史记李斯列传》，了解人物生平。

任务4：归纳古代常见的政论文体。

【学习目标与内容】

1.阅读《谏逐客书》，把握作者的观点和结论，明确“书”的文体特征。

2.借鉴作者论证观点的方法，学习有理有据、以理服人的'劝谏艺术。

【教学提示】

1.围绕“书”，明确文体知识。

2.读译论点和论据，汲取古人的劝谏智慧。

一、简介背景，导入文本由郑国渠事件导入

二、预习检测，明确文体

1.学生翻译三个结论句。

2.文体：书论--盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽——曹丕《典论论文》

三、厘清文脉，汲取智慧

（一）探究第一段

四君结果客卿

穆公并国二十，遂霸西戎五子

孝公举地千里，至今治强商鞅

惠王西面事秦，功施到今张仪

昭王蚕食诸侯，秦成帝业范雎

（二）探究第二段

所重色乐珠玉明月之珠、佳冶窈窕赵女、《昭虞》《武象》

所轻人民不问可否、不论曲直、非秦者去、为客者逐

（三）探究第三段

五帝三王无敌不却众庶

秦王国危弃黔首却宾客

四、课堂小结：

劝谏的艺术，言语的智慧。

五、布置作业：

课下阅读贾谊《过秦论》，具体感受说理的方法。的论辩技巧。

一、教学目标与核心素养

审美鉴赏与创造：了解秦时历史，弄清楚赢政逐客的原由。学会顺情入机，动言中务，入情入理地从事实来劝说某人

语言建构与运用： ……此处隐藏7795个字……检查重难点字词句的翻译，其次分组进行同桌互译文段，疏通文意。即将全班学生分为三组，第一组负责第一自然段，第二组负责第二自然段，第三组负责最后两个自然段，以同桌互译（即A读一句，B随即口头翻译一句）的形式翻译全文，疏通文意。

（设计意图：通过抽问、同桌互译的方法，在检查学生自主学习效果的同时，引导其关注课文的重点字词句，帮助理清文意，为下一阶段理清文章脉络作铺垫。）

2.理清文章大致脉络

接下来，小组讨论后派代表发言，用一句话概括文段内容。最后，引导学生回答以下四个问题：“谁谏谁？”“为何谏？”“以何种方式谏？”“谏的效果如何？”引导学生理清文章脉络。

明确：文章结构为“总分总”，李斯谏秦王嬴政，为《逐客令》谏，以“书”的.形式谏，谏的效果为“秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋”。

（设计意图：培养学生的语言概括能力，提升语言建构与运用素养，同时理清文章脉络，为下一环节的教学奠定基础。）

二、由果剖因，揭秘形式秘妙

接下来进行分段教学，重点围绕“为何是这样的效果？”这一关键性问题展开教学，引导学生由果剖因，在揭秘文章形式秘妙的同时概括文章篇性特征。

1.文本细读，逻辑建构

引导学生进行分段文本细读，通过思维导图的逻辑建构，具体分析文章的主要内容，说明文章是如何体现“总分总”的结构的？

明确：总（绪论：“窃以为过也”）、分（本论：一是通过历史事实说明“客何负于秦哉”；二是通过秦王对物与人的态度比较，从理论层面提出“重物轻人，非跨海内制诸侯之术”；三是通过纳客与逐客的利害关系比较，阐明逐客为“借寇兵而赍盗粮”之举）、总（结论：“不可得也”）。

（设计意图：细读文本，引导学生从言语内容上认识文章的逻辑结构。）

2.形式揭秘，方法概括

结合言语内容的逻辑建构，引导学生从言语形式出发，说明文章运用了哪些论证方法与艺术手法？同时，结合文章内容与形式秘妙，回答“为何是这样的效果？”这一关键性问题。

明确：论证方法（正反论证、对比论证、因果论证）、艺术手法（铺陈、比喻、排比、骈散结合）。由此可知，正是由于李斯采用绪论、本论、结论的逻辑结构，精妙选材，综合运用铺陈、比喻、排比、骈散结合等艺术手法，通过正反论证、对比论证、因果论证的论证方法使得文章既深入浅出，又雄辩有力，由此达到“秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋”的最终结果。

（设计意图：关注本课重难点，紧扣教学目标，由言语内容到言语形式的关注，视域由文本内部扩向文本全局，引导学生从微观与宏观两个角度加深对文章的理解，概括出本文篇性特征。）

三、由特殊到一般，归纳“书”的类性

1.以评促感，巩固篇性

结合以下刘勰、李涂、林云铭、鲁迅四人对《谏逐客书》的评价，同时结合刚才的分析，再一次体知该文的篇性特征。

（1）“李斯之止逐客，并顺情入机，动言中务，虽批逆鳞，而功成计合，此上书之善说也。” ——刘勰《文心雕龙·论说》

（2）“中原诸物不出于秦，而秦用之，犹人才不出于秦，而秦不用，反复议论，深得作文之法。”———李涂《文章精义》

（3）“细玩行文，落笔时必有一段无因见逐不能自平之气。故不禁其拉杂错综，忽而正说，忽而倒说，忽而复说，莫可端倪，如此所以为佳。” ——林云铭《古文新义》

（4）“法家大抵少文采，惟李斯奏议，尚有华辞，如上书《谏逐客》……”

——鲁迅《汉文学史纲要》

2.以“书”为体，认识类性

由上，由特殊到一般，以《谏逐客书》为例，探究总结“书”的文类特征。同样，刚才的三组同学分别讨论三个问题，即“李斯目的是否已经达到？”“秦王为何会接受李斯的谏？”“李斯是如何展开自己的论证的？”随后小组代表发言，引导学生认识“书”的实效性、针对性、论断性的文类特征。

明确：实效性（李斯目的已达到，凭此上书,使秦王阅后当即收回成命，由逐客变为留客、用客、重客。由此总结出“书”讲求实用，注重效果的特征）、针对性（秦王为何会接受李斯的谏？原因在于李斯避开起因不谈，完全从秦国的利益着眼，从民生国计出发，揣摩秦王的愿望与想法，始终迎合着秦王的心理需求。由此总结出“书”的针对性特征）、论断性（李斯是如何展开自己的论证的？由古至今，由轻到重，步步推进，既有有力的“论”，又有“窃以为过矣”的决断。由此总结出“书”的论断性特征）。

（设计意图：引导学生把握“书”这一文类的特征，深刻体会文章的实用性与针对性。）

四、课堂小结与课后作业

1.课堂小结

根据板书进行简明扼要的课堂小结，再一次引导学生梳理课文内容与篇性特征。

2.课后作业

（1）从以下材料中任选一则材料，根据要求写一篇小短文。要求：事实依据与理论依据结合，运用因果论证与对比论证的方法，字数在300—400之间，用规范的现代汉语写作。

①材料一：

2月2日，大理白族自治州大理市卫生健康局发出的《应急处置征用通知书》引发社会关注。《通知书》显示，为切实加强疫情防控工作，经大理市人民政府研究，决定对从云南省瑞丽市发往重庆市的9件口罩依法实施“紧急征用”。《通知书》还称，被征用人应在收到补偿通知之日起1年内，向大理市卫生健康局提出应急补偿申请。逾期未提出申请且无正当理由的，视同放弃受偿权利。另据媒体报道，大理市在扣下这批物资后，重庆方面曾发函索要，但由于口罩已经分发使用，无法追回。

——人民网

若你为大理市卫生健康局的一名工作人员，2月2日你从同事口中得知此事，准备写一篇《谏征用物资书》恳请领导重新商议此事，你会怎样写？

②材料二：

目前对疫情严重地区劳动者的就业歧视，已经出现。翻看报道，有的湖北籍劳动者因为身份证“42”开头就被公司无理解雇，有的因为近期在湖北工作过被公司拒之门外；有些企业招工信息中直言“湖北人已满，请勿报名”，有的不准湖北籍员工返岗复工，连疫情期间没去过湖北的也“打入另册”。

——《中国青年报》

若你为某公司人力资源部负责人，老板暗示你在招聘时不要招湖北籍的人员，你准备写一篇《谏拒湖北伢书》给老板，你会怎样写？

（2）自行阅读《与妻书》与《邹忌讽齐王纳谏》，完成表格，下节课讨论探究。

《邹忌讽齐王纳谏》 《谏逐客书》 《与妻书》

文类

对象

目的

态度

语气

表达方式

语体选择

（设计意图：“实用性阅读与交流”任务群的实施最终将落实到言语表现上，结合本单元人文主题“抱负与使命”，以新冠肺炎疫情期间的两件时事作为材料，既突出实用性，又突出时代感。同时，结合课后学习提示设置群文阅读题目，既能引导学生更好地掌握“书”的类性特征与文章的篇性特征，又能为下节课做铺垫，贯彻单元整体教学思想。）

五、板书设计