初中数学教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的初中数学教学反思，欢迎大家分享。
初中数学教学反思1孔子曰：“学而不思则罔。”这句话揭示的就是反思在学生学习过程中发挥的重要作用，这点对于初中数学教学来说自然也不例外，作为数学思维中一种较高级别的形式，教师如果能够通过课堂教学培养学生的反思能力，对于学生数学成绩与思维能力的提高都将起到推动作用，这也是本文研究的目的所在。
一、为学生提供反思动力
想要对学生的数学反思能力进行培养，初中数学教师首先需要为学生提供反思动力，而这一反思动力的主要形式则是以情感为“催化剂”，以此实现潜移默化的教育效果。初中数学教师在课堂教学中可以通过灵活运用谈话交流、情景激励、肯定激励的方式为学生提供反思的动力。所谓谈话交流，就是在课堂中对学生的肯定与鼓舞；而情景激励则是通过结合实际事物的方式，使学生对学过的知识进行反思；而肯定激励则是要求教师在教学中不要吝啬赞美，这样才能够较好地为学生提供反思动力。
二、为学生组织反思实践
在学生拥有了数学学习的反思动力之后，初中数学教师还需要为学生提供反思实践，这样才能够较好地培养学生的反思能力。具体来说，教师应通过教学“回头看”的方式，带领学生对所学案例进行反思实践，使学生能够更为深入地了解自身所学知识与经验。例如，在对“一元二次方程的解法”的反思实践中，教师就可以为学生布置（x—a）2+b=0中b的取值范围问题，并要求学生根据这一问题对“直接开平方法解一元二次方程的特点是什么”这一问题进行小组谈论，这样就能够在学习过知识后，通过为学生准备的反思实践，有效、正确地培养学生的反思能力。
三、强化学生反思意识
在完成上述两步骤后，初中数学教师还应设法对学生的反思意识进行强化，这样才能够较好地进行学生反思能力的培养。具体来说，在对学生反思意识的强化中，初中数学教师需要采用创设教学情境的方法，以此保证学生的主观能动性，切实促进学生反思意识的提高。例如，在进行初中“矩形”相关教学时，教师就可以提出“通过什么变化平行四边形可成为矩形？”这一问题，并在学生进行观察与思考时，继续提问：“我们是如何识别平行四边形的？”以此将学生的.思维引向“边、角、对角线”方面，其后教师还可以继续提问：“既然矩形是特殊的平行四边形，我们如何对其进行归纳？”并要求学生通过小组形式进行具体的讨论，这样学生就能够在学习矩形相关知识的同时，对学过的平行四边形知识进行反思，这种反思将使学生在大脑中残留下反思意识，对于学生知识的学习、反思意识的强化以及反思能力的培养，都能够发挥很大的作用，学生还能够发现并重视相似概念间的不同结构和本质区别，切实提高自身的反思意识和观察能力。
四、培养学生反思习惯
为了切实实现对学生反思能力的培养，初中数学教师需要设法培养学生的反思习惯，最终将反思习惯化为学习的重要组成部分，这样就能够切实提高学生的反思能力。在具体的学生习惯培养中，初中数学教师可以通过预习的方式，将反思习惯与学生的数学学习相结合。例如，在学习《一元二次方程的解法》前，初中数学教师就可以首先要求学生进行相关知识的回顾，其后要求学生进行一元二次方程的回顾，讨论这一方程的一般形式，并通过小组讨论的方式完成“若x2=2，x= ”“2x2=1，x= ”“（x—1）2=2，x= ”等一系列问题，这样就能够通过数学知识预习的方式，提高学生合作、讨论的参与度，在学生有所得、有所悟的基础上培养学生的反思习惯，这样就能够最终起到培养学生反思能力的作用。
从心理学角度考虑，学习中的反思行为某种意义上也相当于一种自我的“揭短”行为，所以，要培养数学学习反思能力，教师不仅要让学生掌握反思技巧，还应设法将反思真正与学生的数学学习相结合，这样才能够避免学生因毅力不够造成的反思实施困难。为此，初中数学教师需要将毅力的训练与学生反思能力的培养相结合，这样才能够较好地保证初中数学教学有效性的提高。
初中数学教学反思2下面就解题反思在初中数学教学中的实际应用和现实意义谈点体会。
一、解题反思是提高学生从数学知识到数学能力转化的重要途径
通常来说，依据反思对象的不同可将反思分为反思性教学和反思性学习两种。对于初中数学教师来说，通过对数学教学中的各个环节和效果进行独立性思考，提出更加合理有效的改进措施，目的是为了提高教师的专业教学水平和能力。与之相对应的则是学生在解题以后抽出一定的时间对所解题过程中出现的疑点、困难等进行反思，既可以整体上总结解题的思路与方法，也可以从细微处发现局部解法的不足和缺陷，这些都是为了凸显学生自主学习的`主体地位，实现学生从单纯的数学知识到复杂的数学能力的转化过程，对学生主体性和自觉性学习的培养非常有效。
解题反思既能增强学生的思维深度和广度，也为中学生培养良好的数学学习习惯和形成较强的数学能力提供了重要的途径，另外解题反思也为学生学习数学带来了积极愉悦的心里体验，帮助学生不断完善自己原有的认知体系，对那些学习比较吃力的学生来说更为有效。
二、解题反思有利于学生在数学学习中形成全面的分析评价认识
解题反思是学生自我开展的一种学习活动，这也使得学生更容易形成一个正确的评价，学生的个体差异性也决定了每一名学生在面对相同题型时所产生的认识是有很大差别的到底在解题的过程中是属于知识模糊，还是解题失误或是计算错误而导致困难重重，除了学生自己心目中有一份衡量的准则外，学生之间也可以通过解题反思这样的形式相互交换经验，分析自己与别人在解题速度和质量方面的差别。由此可见，来源于解题反思带来的分析评价方式是多样的，是自我评价和他人评价的综合，这样的分析评价方式则更加具体和完善，利于学生之间开展合作与竞争。
在长期的初中数学教学实践中可以发现，普遍智力基础不错的学生往往在数学学习过程中自我感觉不错，也容易产生浮躁的学习情绪，这种自我能效感的膨胀就使学生错失了进行反思归纳的机会，而解题反思的广泛应用恰到好处地改变了中学生不务实的学习态度，并将这种行之有效的自我评价方式也带入了其他学科学习过程中，利于初中生形成了一种严谨、务实具有批判精神的评价精神。
三、解题反思在初中数学教学中促进了教学相长互动关系的形成
初中数学教学反思3一、教学之前的思考
基于以上对教材的分析，我把重心放在关注学生的学法上。通过分析本章的难点和所教班的实际情况，我认为教学的难点在于如何理顺配方法、公式法、分解因式法之间的关系以及如何利用一元二次方程解应用题。
二、实施教学所遇到的难点
在把握了本章的重难点之后，我把教学中心放在解一元 ……此处隐藏14973个字……个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式(板书，并解释每个箭头的好处)透过对5个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。
案例2：胡玲同学在解完“梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF:FD=BE:EA”之后在作业的反思栏内写道：“老师，如果E点在底边上，如何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否?作法，1。连结AC;2。作EO//DC交AC于O;3。作OF//AB交BC于F。AE:ED=BF:FC。”同时，另一位学生在作业本中提出同样的问题，写道：“如果，在梯形ABCD中，点E是底边上一点，
那么在另一底边找一点F，使AE:ED=BF:FC，应怎样找?”两位学生对同一个题目，提出了相同的问题，前者解决了问题，但不能用准确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法，但能准确的描述问题，两位学生都良好的运用了直觉思维，这本身就是一种创新潜质，我及时公布了两位的猜想，并鼓励他们的`这种主动猜想的创新精神，公布之后，同学们反映强烈，并进行了广泛的讨论，并且在讨论中思维更加深刻，
问题得到引伸，方法也出现了多种。第二次作业本交上来了，一位学生对在讨论中提出的新方法给出了证明，他写道：“这天江乔说，如下图，已知梯形ABCD，E是底边的一点，延长腰交于F，连结EA交AB与G就是昨日胡玲要找的点。我觉得它说的是对的;证明如下：……(证明略)”我也即时公布了这位学生带给的江乔的发现和他的证明，并说，江乔能想
到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过的P244第22题的反思在那里起了作用，
正因当时作了深刻的反思，从而对做过的题目有深刻的映象，自然很容易想到这种方法，因此，
同学们应向他学习，解题以后不好停止，必须要多作反思。接下来的几天中，
都有同学围绕着这个问题继续思考，并且有的同学还将此问题作了进一步引伸，如胡静在反思中写道：“任意多边形，知道一边上一点，就能够由胡玲那种方法，在其它任一边上找到一点，使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比，只要先把多边形变成三角形后就行。对吗?”我批语道：“你已推广了胡玲提出的命题，很好，且你是对的，请试一试能不能给出证明”。
鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思资料之一，既能充分发挥学生的主体性，又能构成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。
透过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题潜质。思维的深刻性表此刻透过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常透过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的深刻性，从而促进知识的正迁移。
后记：初中数学教学反思仅供各位同行参考，期望各位老师从实际状况出发，最初相应的教学调整，祝各位教师们工作顺利!
初中数学教学反思15教学背景：
在《实际问题与一元二次方程》这一单元教学中，师生共同存在一个困惑，这困惑源于九年级数学《教师教学用书》102页测试题第13题：百货商店服装柜在销售中发现，某品牌童装平均每天可售出20件，每件盈利40元。为了迎接“六一”国际儿童节，商场决定采取适当的降价措施，扩大销售量，增加盈利，减少库存。经市场调查发现：如果每件童装降价1元，那么平均每天就多售出2件。要想平均每天销售这种童装盈利1200元，那么童装应降价多少元？
解：设平均每件童装应降价X元，由题意得：
（40—X）（20+2X）=1200
解之得 X1=10 ， X2=20
X1=10 ，X2=20均达到了扩大销售量，增加盈利，减少库存的目的，所以都满足题意。
答：要想平均每天销售这种童装盈利1200元，那么每件童装应降价10元或20元。
对于我的解题思路，善于动脑筋的学生提出不同的'质疑：（1）降价20元，薄利多销，更能减少库存，应选最优的方案。所以只选取X=20。（2）降价10元，每天销售40件，同样能盈利1200元。库存部 分还可继续盈利，这样在减少库存的基础上能进一步增加盈利，所以只取X=10。学生的不同见解，说明学生善于动脑思考，我及时给予了鼓励；要敢于向教材挑战、敢于向老师质疑。而对于这道题最合理的解法，我们师生共同关注、共同探讨。
课后，我与同行交流、查阅资料，并利用星期天到新华书店、新奇书店、教育书店翻阅教辅资料。经过一星期的查阅搜集，我筛选了一组类型题，课前印发给同学们，在课堂上进行专题学习，师生带着困惑共同去探究。
教学目标：
1、进一步培养学生运用一元二次方程分析和解决实际问题的能力，再次学习数学建模思想。 ２、将同类题对比探究，培养学生分析、鉴别的能力。
教学重点：
培养运用一元二次方程分析和解决实际问题的能力，学习数学建模思想。
教学难点：
将类同题对比探究，培养学生分析、鉴别的能力。
教学内容：
第1题选自九年级数学《教师教学用书》102页测试题第13题（见上）。
第2题：选自九年级数学《学苑新报》第4期第15题。某市场销售一批名牌衬衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元， 为了扩大销售，增加利润，尽量减少库存，市场决定采取适当的降价措施。经调查发现，如果每件衬衫每降价1元，商场平均每天可多售出2件，若商场平均每天要盈利1200元，每件衬衫应降价多少元？
第3题：选自九年级数学《新课标点拨》270页第27题。某商场销售一批儿童玩具，若每天卖20件每件可盈利40元 ，为了扩大销售，尽快减少存库，商场决定采取适当的降价措施，调查发现，若每件玩具每降价1元，商场平均每天可多售出2件，若商场平均每天要盈利1200元，那么每件玩具应降价多少元?
第4题：选自阶段性教学质量评估检测第4页第七题。西瓜经营户以2元/千克的价格出售。每天可售出200千克，为了促销，该经营户决定降价出售，经调查发现，这种小型西瓜降价0.1元/千克，每天可多售出40千克，另外，每天的房租和固定成本共24元，该经营户要想每天盈利240元，应将小型西瓜每千克售价降低多少元？ 课堂上学生积极参与探究、分析对比得出：第（1）、（4）两题的两个答案都满足题意。第（2）、（3）两题为尽快减少库存，只选取降价多的那个答案（这与资料中的答案相吻合）。学生进一步总结、归纳得出：若题中强调尽量减少库存或尽快减少库存，应只选取降价多的那个答案。若题中没有特殊要求，那么两个答案都满足题意。
