丑小鸭教学反思

丑小鸭教学反思

作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的丑小鸭教学反思，欢迎大家分享。

我今天顺利完成了《丑小鸭》的教学任务，但我的心却久久不能平静。

这堂课自我感觉应该是成功的。提前备课，并参看别的老师的教学设计。这堂课的教学重点、难点应为“对丑小鸭经历的感想和认识”。前面的字词目标及内容感知目标如平时一样，但到了重点目标“丑小鸭的经历对自己的启示”时，我没有想到，学生不仅回答踊跃，而且见解独特。像孙广红同学分析道：我们应该学习丑小鸭能以平静心态对待歧视、打击，朝着既定目标奋斗不止、乐观向上的精神；卢立鹏同学分析道：对自己前进道路上遇到的讽刺挖苦和制造麻烦的小人，我们不需要仇视他们，还可以去感激他们，因为，正是他们的歧视，才使我们更加坚强更加懂事……学生们的这些纯真而又坦诚的思想，真的让我刮目相看，这样的效果，比老师把自己的观点读出来让学生接受强的`多。

通过这课的教学，使我明白：在语文课堂教学中，教师一定要敢于放手，让学生去思考，让学生去分析；一定要相信学生并给予学生机会。只有这样，不仅能让老师省气，更有助于培养学生敢于思考敢于上进的能力。

把阅读、分析的权力交给学生，就是我上这节课的最大收获。

《丑小鸭》这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺负，在经历了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事。本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言优美，富有情感。虽然二年级的孩子对于理解原著的内涵有太大的困难，但因为孩子们对资料已太熟悉了，如果再停留在资料及文本的朗读上，深度不够。所以我在处理学习目标的时候，主要把握了丑小鸭不言放弃、勇敢坚强这些文字内层的含义加以体会理解，从而把握本课教学的思想内涵及文本的深度。

一、培养学生的`质疑本事

教学时注重培养学生的质疑本事。“学贵有疑，疑则进也”，题目是文章的眼睛，直接导入、板书课题之后，我问学生：“当你看到这个课题的时候，你想到了什么？”孩子们提出了很多有价值的问题。根据课题提问题，既培养了学生的质疑本事，又为学生能有目的地和文本对话，尽快与课文融为一体打好坚实的基础。

二、丑小鸭变天鹅

当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐的，问学生：“丑小鸭之后就变成了这样的天鹅，难以置信吧”学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自我也不相信这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑？”学生们一下子就找到了那句话：这难道是我自我的影子吗？反复让学生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理活动。

三、感悟故事的精彩片段

“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他以往受过的苦难，他以往受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课处处有情，处处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。

在教学中我注重语言训练与情感体验的和谐统一。注重学生语言文字的训练让学生积累词语，感受语言文字的奇妙，同时又使学生进一步体会丑小鸭的感受。

《丑小鸭》全课，有如下亮点凸现：

一、艺术性导课

俗话说：“万事开头难。”能高中国地进入课堂教学情境，对学生的意趣、情感、学习成果都有重大影响。

刘教师以书中、电视中、生活中学生常见的小鸭子憨态可掬的形象，反衬出了丑小鸭的“嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的。”这一丑象，利用两者强烈的比较和反差，给学生以强刺激，勾起学生的求知欲，使心灵有了震撼和启迪。然后，很自然地在课件中点击出重点词“怪模怪样”，让学生自析，既解决了生字词的学习，又使得到的`第一印象深刻起来。

整个导课流水般自然、生动、富有情趣。

二、自主、合作、探究学习

学生是学习和发展的主体。新课程改革的重点之一，就是要彻底改变学生以往“拉着教师的衣角过河”的学习方式，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在课堂教学中成为真正的主人，并学有所成。

学情分析：

小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，他们活泼好动，富于想象，善于模仿，表现欲强。但是他们读书不够仔细，读起书来往往流于形式，深入领会课文表达的思想感情有一定的困难。

教学目标：

1、认知与技能：会认本课生字，词理解字词义。

2、过程与方法：正确、流利有感情地朗读课文，积累好词佳句,培养他们的朗读能力。

3、情态度与价值观： 使儿童初步领悟童话的教育意义。

教学重点：前置性学习生字、生词和朗读；

教学难点：通过有感情地朗读课文，初步领悟童话的教育意义。

教学理念：

本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应让学生充分朗读和吸收内化。因此，我根据语文课程标准的基本理念，注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美

好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到人生的真谛。

教学过程：

一、与学生谈话导入新课：

师：我们小时候依偎在父母的身旁听过许多故事，其中就有小朋友们喜欢的童话故事，童话故事不仅好听，还可以激发我们的想象力。孩子们，你们能不能把你们知道的童话故事讲给大家听呢？

生：卖火柴的小女孩、海的女儿、丑小鸭??

你们知道的可真多，刚才有同学说到了“丑小鸭”，刚好我们今天就来学习“丑小鸭”这篇课文。

二、学生展示字词学习

过度：想理解一篇美妙的课文，首先字词基础要过关，我们都知道，语言有温度，字词知冷暖，学习这么动听的童话故事之前我们要把文中的基础知识---字宝宝和词宝宝掌握好，接下来请同学们打开前置性学习笔记，共同研究本课出现的字词。

讨论：纪律诗，师：“小荷才露尖尖角”生：“早有蜻蜓立上头”（学生讨论：生字、词、多音字、近义词、反义词等）

展示成 ……此处隐藏10200个字……显然，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，如果不理会他们的问题，依旧按照老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，肯定不会收到好的'教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计，把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。

当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇?”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。

难怪哥哥姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里?”

这两个问题都是学生提出的，所以他们特别感兴趣，思维活跃，发言积极。有的同学说，是天鹅妈妈粗心，把蛋下在了鸭窝里;有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋;还有的同学说，是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅了。我肯定了学生的说法，告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。

以学生为主体，适时的改变教学思路，也增强了教师自身的驾驭课堂，驾驭教材的能力和应变能力，这个“变”，“变”得有价值。

一、给学生一个“情感的课堂”

在课伊始，理解了课题，简要学习了生字词后，我便出示课文最后一段，请学生仔细品读：“‘新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅！’孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：‘ 我做梦也没想到会有这么幸福的一天！’”初读之后，学生知道这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心情。但深究下去，却并不只是这么简单。丑小鸭为什么会有那样的表现，为什么会发出快乐的呼喊？他究竟怀着怎样的一种感情呢？是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢？这些问题是打开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生准确的把握住了问题的关键，于是课堂的教学因疑而起，学生的探究热情开始激发。

二、给学生一个“开放的课堂”

课中，我有意识地设计了这样一段导语：“我们在知识的海洋里遨游时，总会遇上大大小小的风浪，只要我们不怕困难，勇敢地向问题和困难挑战，就一定能获得成功。这节课，就让我们一起来解决这些问题，有没有信心？ ”这些话既是鼓励学生自主学习的热情，又暗中渗透了本文的精神——战胜困难、顽强生活。学生在我的鼓励下便开始分成学习小组自主学习，读读、划划、想想、议议，积极从课文中寻出问题的答案，为后一环节的.交流作准备。

三、给学生一个“交流的课堂”

学生围绕“丑小鸭为什么会发出快乐的呼喊？他怀着怎样的心情？”两个问题，自己的发现和理解与同学进行交流，在交流中学生将不断的深入体会丑小鸭所经历的种种不幸，而教师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领会文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭遇的同情，在感情上与丑小鸭发生强烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。

四、给学生一个“感悟的课堂”

课文学习完了，学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的同情，也为丑小鸭变成了美丽的白天鹅感到高兴。这时，我顺势提问：“学了课文，你有什么收获？”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心，勇敢面对困难，这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域：“是啊，我们在学习和生活中如果遇到困难，也应该像丑小鸭一样树立信心，战胜困难，顽强生活。愿这种精神能激励我们在知识的海洋里乘风破浪、勇往直前！”至此，课文学习与德育渗透已圆满结束，课虽结，情犹存 ……

不过，本课的课堂教学中出现了些许的遗憾，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。

《丑小鸭》是一篇童话故事，符合儿童的心理特点，课文学完后，我让学生再一次提出自己心中的疑问，对文章中的很多方面的思考，远远超出了我预想的范围。

比如：有的同学好奇地问：“老师，我不明白天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈的窝里呢？”只见其他同学纷纷举手。“老师，有可能是天鹅的飞着飞着下蛋了，正好落在了鸭窝里。”有的同学说：“老师，有可能白天鹅和鸭妈妈是好朋友，她在帮助白天鹅。”有的`同学说：“是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋。”还有的同学说：“是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅了。”同学们兴致勃勃，想法各异。他们都在积极地动脑想象一幅幅美丽的画面。我针对学生的想法、说法给予评价。并告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。

课文学完了，学生充分理解了课文内容，我引导学生回顾全文：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈谁都欺负他。他离家出走想寻找属于自己的世界，没想到外面的世界，更加冷酷，他只好一个人悄悄的过日子。困境让他变得越来越坚强，终于，他熬过来了，在丁香开花的季节，变成了一只美丽的白天鹅！”这时我又激发学生请同学们有感情地朗读课文的兴趣。学生入情入境、声情并茂地地朗读课文。然后，我又让学生谈谈自己的感受，你又有什么新的想法。你想对文中的谁说几句话。学生有的对丑小鸭、有的对鸭他的哥哥姐姐、有的对小鸟、有的对农夫。每个学生的心中都有一副美丽的图画。都有自己的想法。

下课铃声响了，同学们还意犹未尽。

《丑小鸭》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册的一篇文章。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言优美，富有情感。在本课中注重指导学生的独立阅读的潜力，注重情感体验，有较丰富的积累，构成良好的语感

以读为本，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。

变“教教材”为“用教材”。创造性地使用教材，运用多媒体课件，，灵活用“文”，把图作为培养观察潜力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读潜力和品析词句的一个范例。教学中，教师更为关注的不是教材本身蕴含的'知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。

激发想象，鼓励创新。在学生对课文资料有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，透过真情和想象，过透过语言文字，想象丑小鸭如何躲藏，如何寻找食物，遇到危险，如何克服。并让学生对文本中的主角进行说话的训练。在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践潜力。