读《正面管教》有感

读《正面管教》有感

读完一本经典名著后，大家心中一定有很多感想，不能光会读哦，写一篇读后感吧。可能你现在毫无头绪吧，下面是小编收集整理的读《正面管教》有感，欢迎阅读与收藏。

《正面管教》这本书，是我成为孩子父亲以来，第一次认真读完的一本书，也是因为我第一次做父亲，所以选择了这本书，希望给孩子树立一个良好的榜样。希望通过读书，给他一个好的启发！

读完这本书大概用了一个礼拜左右的时间，看完这本书以后，给了我很多教育上的启示，今天特别想和大家分享一下我的心得，也是我作为孩子父亲的一个真实感受。教育孩子很有学问，学会教育孩子很重要。尤其，是在这本书学到的正面管教，让我深深地认识到自己作为家长的不足，需要不断的自我提升。

在现在这个竞争的时代，浮躁的社会，我们把所有的'希望都寄托在孩子身上，导致现在的孩子过度依赖父母，自私，自理能力差，没有独立思考能力，甚至有的孩子逃避现实，天天和游戏打交道，让家长们心力交瘁。其实，我们每个家长出发点都是好的，都是竭尽全力让孩子变得更好！可能就是因为这种无私的爱，反而变成了孩子无形的压力，剪掉了他们的羽毛，有种恨铁不成钢的感觉。

看完《正面管教》这本书，我找到了答案。其实，孩子们的这些毛病，是我们作为家长没有正确的引导，没有学会正面管教。很多家长忽视了教和育，只重视好的学校，好的学区房，什么都交给老师，却不知道最好的学校是：家庭，最好的老师是：家长，最好的学区房：是书房。孩子只有在和谐的家庭环境中，在家长正面乐观的管教下，才能培养出自律，自信，有责任感，具有独立思考能力有益于社会的人。《正面管教》这本书，也让我充分地学习到了，如何成长为一个合格的父亲，我坚信用自己的实际行动，用心，用情，给孩子创造一个正面，乐观，有温度舒适的环境，让他茁壮成长，成为一个有益于社会的人。

有关“正面管教”的讲座，前前后后听过好几次，可都是“听”而已，不可避免都掺有演讲人自己的理解，未曾纯粹感受过“正面管教”。寒假期间有机会真正拿起《教室里的正面管教》品读，没有任何人可干扰我的理解，如此得来的感受与体会真切、深刻。

正面管教讲究的是不惩罚、不骄纵，用和善而坚定的方式帮助孩子成长。一开始我并不能很好地感悟“正面管教”的内涵，且深感疑惑，带着好奇与困惑翻开了这本书。

书中第1页便提到了“老师们普遍实行的是以奖励与惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。”我不以为然。我承认我们主要以奖励与惩罚作为管教的基础，为的是对学生学习与行为习惯进行评价，而这个评价就像是一种“刺激”，“刺激”他们向好的方面发展，形成良好的学习与行为习惯，这与教育心理学中行为学派的强化理论如出一辙。可这样做的目的是控制学生吗？我相信大多数老师的初心绝非如此。

真正震撼我的是第二章的内容：一种思维模式的转变。书中第11页提到孩子们在成长过程中一直取悦大人，总是寻求他人认可，为了取得好成绩而刻苦学习，为了努力做个好孩子而避免受到惩罚，感觉这无可非议。科尔伯格“三水平六阶段”的道德发展理论中提到，低年级孩子做出是非道德判断的标准正是如此，根据行为的具体结果做出道德判断，他们总是寻求他人的认可并以此作为道德判断标准。书中的一句话“你从来没有想过，你的想法和观点对别人来说应该很重要”让我错愕。

是啊，孩子们的想法与观点何其珍贵！他们也具有独立意义，不应只是一昧地寻求奖励，寻求他人的认可。为了管教，多次的惩罚与奖励不是强化了孩子们寻求他人认可的动机，而忽视了他们内心情感的需求吗？看到这里，我就感觉到了，正面管教所带来的是一种思想意识的颠覆。果不其然，紧接着书上就将正面管教和传统的行为学派两种理论基础做了一个对立比较，这让我感到震撼，作者列出了一张表格，从多个方面对比呈现两种学派理论的内涵，并且在标题上明确指出“人类行为的两种对立学派”，我想这张表格是整本书的理论支撑。

在本书中，基于行为学派奖励和惩罚的管教方法是受到批判的`。正面管教理论认为，惩罚和奖励在短期内有效，对于长期的行为改变是无效的，甚至带来伤害。因为这好比一座冰山，孩子们表现出的行为就像是裸露可见的冰山，而冰山下面却是隐藏着更多的情感需求。当孩子们出现异常行为时，用“惩罚”这一行为去解决，

“行为解决行为”这一方式终将无效，因为这忽视了行为背后的根——情感。

所以要想解决问题，先进行情感联结。在触及头脑之前，必须先触及心灵！

我对书中的一句话甚是喜欢，一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生。的确如此，一个孩子表现出所谓不良的行为背后也许隐藏着偌大的情感需求————缺失自我价值感与归属感，从而变相表达着自己的情绪。书中详尽列举了“四种错误目的行为”，把孩子们的异常行为分为四大类“寻求多度关注”、“寻求权力”、“报复”“自暴自弃”，针对每一项错误目的，从六个方面进一步分析孩子的心理，并指出老师或父母能够给予、赋予孩子力量的回应。这对于刚踏入教师行业的我来说，特别受用。

书中大篇幅的提到了“鼓励”，因为正面管教是一种鼓励模式。通过鼓励的方式，而不是赞扬和奖励，不是寻求他人认可，更不是惩罚，而是和善而坚定的鼓励，从而真正帮助孩子们形成内驱力，在具有安全感、平静的、倍感关爱的氛围中，帮助孩子培养自我价值感与归属感，学习人生技能，并提高学习成绩，实现“双轨道”并行。

正面管教是英文positive

discipline的翻译，在台湾被译为正向教养力，可以理解为对孩子的正面引导。可我想“管教”替换为“育导”更为契合。因为书中彰显的人文主义精神，儿童中心的教育观与“育导”一词更为匹配，而“jiào”很多时候的意思是“指导，训诲、使、令”，“管教”一词含有管制、教导、有控制学生之意，“管教”一词会让人有所误解。于是，我翻阅相关资料，发现20xx年李培挺在一篇论文中提出“育导型”教育管理观，其中“育导”一词与本书观念颇为契合。

初识正面管教，这是一次思维碰撞的过程，采用既不骄纵、也不惩罚的方式育人，转变“刺激”和“反应”之间关系的传统行为强化理论的思维，“育导”不再建立在奖励与惩罚的模式基础之上，不再强化孩子寻求他人认可的动机，唤醒他们心底的力量，帮助他们培养自我价值感。

和善而坚定地鼓励孩子，与其进行情感联结，用“情感”唤醒“情感”，赢得孩子，而不是控制孩子、赢了孩子。对于初出茅庐的新老师而言，每一次的学习与借鉴都让人如饮甘露。教育理论流派如此之多，可理论终将需付诸于实践，方可出真知！但愿孩子们能良好地掌握科学文化知识，并有着优秀的社会和情感技能、优秀的品质，树立正确的行为观念，这是我唯一不变的初心！

初冬，不如隆冬神圣庄严，不如金秋给人已收获的喜悦，然而它却承载着别有的一份美丽，让我眷恋……11月中旬，在园领导的带领下， ……此处隐藏13798个字……孩子，家长说的什么话，孩子就会发展成什么样子，失之毫厘谬以千里，回想之前自己和家人也对孩子说过多少次“你真棒”“你是最聪明的”不知不觉就把孩子培养成了自私以自我为中心的样子了，还浑然不知就是自己亲手造就的！

每个家长都想把最好最多的爱给孩子，却因为不懂而给错了方向，无知的爱是害。正面管教的家长课程让我明白了，家长的成长和孩子的成长同样重要甚者更重要，只有家长成长了才能更好地引领孩子，和孩子之间建立深层的联结和积极的互动。

为了孩子的未来，我愿意成长我自己，为了给孩子更多积极的支持和动力，我愿意学习，为了不做一个耽误孩子的妈妈，我愿意学会并做到，正面管教课程让我看到了光明和希望，我愿意成为有爱，和善，理解，引领孩子的好妈妈。

吃晚饭的时候，不经意间听到小媛对爸爸说：“爸爸，您能不能学学妈妈？妈妈什么话都好好说，而您，总是逗我不开心……”

这突如其来的评价让我深感意外。什么时候我竟然成了孩子心中需要爸爸效仿的对象了？可我分明记得一个月前，她还怕我怕得要命。两口子对待孩子经常都是混合双打击的模式。

我真的有所改变吗？只觉得最近的一段时间，自从读了《正面管教》后，家里确实出现了母慈子孝的一片祥和。在同时，我惊觉小媛的脾气似乎也小的很多。要知道，之前家里人总说小媛脾气大，而小媛总说我老是批评她。

这样的变化也许源于脑海中时时浮现的一些话在警醒着我：“认定若要让孩子做得更好，就得先要让他感觉更糟，这是多么荒诞的观念”。“过渡控制或者骄纵是一种无效管教方式”。“和善与坚定并行，既要尊重孩子，更要尊重自己。”“原始脑无法做出理性的思考”。“把犯错误看作是一个学习的机会时，承认错误就好像变成一次让人兴奋的探索。”“一定要把爱的信息传递给孩子”“一个行为不当的孩子是一个丧失信心的孩子，一个受到鼓励的孩子不需要行为不当。”……

当我第一次读到这些话，内心真有如获至宝的欣喜，更有迷途知返的庆幸。还好孩子还小，还好自己不当的管教方式没有造成长远的不可挽回的恶果，还好我能够及时纠正用大人与生俱来莫名其妙的威严去教训孩子还企图让她成才懂事的谬论。

曾在某篇文章上看过一段话：“我们父母，未经培训就上岗，未经培训就承担起了这个世界上最重最关键的责任，未经培训就要影响世界未来的主人翁的一生，回头这么一看，不禁倒吸一口凉气：朋友，谁给你勇气，让你觉得自己有资格管教他们？”当时觉得说的有道理，却并未用心去思考管教孩子的资格到底如何获得，如何使用。直到在老师的推荐下读了《正面管教》，我想我是获益匪浅的。

在第7章《有效的运用鼓励》中，《避开社会压力》的提醒是多么重要。有的父母，当然也包括我，在当着别人的面管教孩子时特别容易犯的错误，就是过于在意别人的评价和眼观，期待在别人面前展现自己管教的威严形象和立竿见影的效果，因而放弃了正面的管教手段，忽视了长远效果，重新拾起惩罚的老虎棒。想想以前我常当着别人的面控制不住的数落小媛的不是，换来的是她也不留情面的反驳和捣乱。这种恶果原来是可以避免的。

《安排特别时光》，按照和孩子一期制订的计划去执行，这么浪漫的方式将让我们在不知不觉中既享受了生活的美好，又完成了孩子归属感、价值感的实现，在交流与分享中让孩子感受尊重和被重视，家庭中的爱将是孩子最好的滋养。说干就干，我们全家当即制订了以后每个周末特别的郊游时光。为此，我取消了小媛的与此有时间冲突的兴趣班。我想，特别时光对于我们或许将更有价值。

而《鼓励与赞扬》则让我懂得了鼓励的`长期效果。一直以来我不太明白小媛虽并不内向，但有时表现得胆小，不够勇敢。现在想来，很可能是在我们的批评和不恰当的赞扬中迷失了自信。《正面管教》告诉我们，孩子的自尊源于自信和能力感。我也总结出以后面对小媛做错事时的灵魂3问：哪些地方做得好？哪些地方需要改进？探讨解决方案，打算如何改进？放手让她做主参与决策和实施，这是提升能力感的绝好方法。

最后还有一点醍醐灌顶，那就是正确看待孩子的不完美。一些家长在内卷，鸡娃后无限焦虑的根源或许就是源于在盲目对比中忽视了去正视并接纳孩子的“不完美”。有一句话说的好：孩子从来不会成长为你希望的样子，他们只会成长为你的样子。无论是我还是小媛，我们的改变都需要加以训练，并要清楚的认识到，改善是贯穿一生的过程。我们无法做到完美，也不该过度追求完美。正视自己的不完美，在尊重与鼓励中悦纳孩子的不完美。当我们四目相对时，眼里有光，心中有爱，我想，我们都终会成为更好的自己。

超长待机的假期里，我阅读了一些和工作、业务相关的书籍，其中一本书叫做《教室里的正面管教》，给我留下了深刻的印象，正如它的简介一样，这是一本写给教育工作者的“工具书”，书中谈及正面管教是一种鼓励模式并结合了很多教育中的实际案例，给了我对正面管教更具体、更直观的认识和理解，也让读完此书的我受益匪浅。下面谈谈我的几点感悟和收获：

一、鼓励是正面教育的核心。正如书中所说：在传统的学校教育中，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的就是为了控制学生以取得所谓的学习成绩，然而研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。学校教育就像一列火车，火车需要两条行驶的轨道，一条是学业的学习，一条是社会和情感能力的培养，因此，作为老师，我们要两条轨道齐头并进，在这一过程中带领学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。

二、转变思维，从问题行为的根源找方法，更好地鼓励。心理学上有个著名的“冰山理论”，我们看到的人的行为就像浮在水面的冰山，在水面之下的则是更为复杂的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的关注水面之下的部分，书中把学生的各种不良行为归结于四种错误目的：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃，并挖掘出其目的反映的“密码信息”，给教师或父母提出相应行为下对孩子作出回应的建议和方法。这一点让我联想到在平时的带班过程中，我们总是以最简单的方法暂时的处理危机，甚至因为孩子表面的行为去给孩子贴上标签，从没有认真分析行为背后的原因，更没有从根本上解决问题，因此我需要调整教育的方式在书中活动案例“冰山丛林”中，作者根据四个错误目的给出了相应的`鼓励话语，为老师们解决孩子的不良行为提供一定的借鉴。总结为：用鼓励代替责罚，也能让学生更愿意去面对错误，承担责任，从而改正并进步。

三、相互尊重的沟通技巧。书中为我们介绍了四种赋予力量的沟通技巧，分别是：说到做到；少即是多；头脑、内心和直觉以及网球比赛，说到做到要求老师在和孩子们沟通的时候有底线，做出的承诺、立过的规矩一定要坚决遵守，少即是多，告诉我们越简洁的语言越有力量，尤其是在孩子注意力不集中时，越是要做到说话剪短，网球比赛告诉我们沟通是双向的，我们不仅要说更要听，注意了解孩子内心真实的想法。

读完这本书，我反思了以前和孩子们相处的模式，觉得犯了一些错误，在以后的带班过程中，我将把书中的内容消化落实到实践中去，尝试正面管教的魅力。