三年级下册数学说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。说课稿应该怎么写呢？下面是小编收集整理的三年级下册数学说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级下册数学说课稿1一、说教材
1、说教学内容
北师大版小学数学三年级下册第四单元《什么是面积》
2、说教材中的地位
本课内容是在学生学了长方形和正方形以及它们周长计算的基础上来进行教学的。教材通过学生观察、比较，触摸所熟悉的物体表面的大小来帮助理解面积，从而概括出面积的含义。面积的学习是学生第一次接触，相对较难，学生学习了这部分内容，为以后学习长方形、正方形等平面几何图形的面积打下基础。
教学目标：
（1）结合具体的实例和实践活动，认识图形面积的含义。
（2）经历比较两个图形面积大小的过程，体会比较策略的多样性，培养学生动手操作的能力，同时发展学生的空间观念。
（3）创设有目的的活动，让学生经历知识形成的过程，培养学生主动探索与团结协作的.意识和能力，使学生体会数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
教学重点：
理解面积的含义，体验比较策略的多样性。
教学难点：
理解面积的含义。
二、说教法、学法
1、比较法：通过不同物体或平面图形面的比较，使学生认识到面积是有大小的。
2、动手操作：通过学生动手操作，比较出面积的大小。
3、自主探究：比较面积大小时，进行小组合作交流探究出多种方法，从而比较出面积的大小。
三、说教学程序
（一）说设计思路
1、观察比较——导入新课。
2、实践体验——形成概念。
（1）认识物体表面。
（2）认识平面图形。
（3）推导出面积的意义。
3、电脑演示，动手操作——比较2个图形面积的大小。
比较一个长方形和一个正方形面积的大小。（不能直接观察比较出面积大小）
4、巩固应用、课后延伸
（二）教学流程
1、观察感知两个操场的大小，导入新课。
2、实践体验——感受面积的概念。
（1）认识物体的面。
让学生摸一摸数学书封面，比较数学书与语文书封面的大小、比较手掌面，体会物体有面，接着引导学生找两个面比较大小。通过看、摸比较，理解物体的表面有大有小。
采用充分让学生说的方法，帮助学生进一步体会理解面积的含义。
（2）认识平面图形的面。
（3）推导出面积的含义。
电脑显示，揭示面积的含义，学生齐读加深理解。
3、课件演示、动手操作——比较两个图形面积的大小。
（1）学生理解了面积的含义后，比较5个图形面积，去掉面积最大与面积最小的图形，去掉圆形。
（2）剩下一个长方形和一个正方形，没办法直接观察出面积大小，引发学生的认知冲突，以小组合作的形式开展探究活动，寻求比较的策略，充分发挥学生主动性，体会学习经历、求知过程。
（3）设疑区别周长与面积。
四、说练习作业安排
根据教材所提供的内容，我安排了三个层次的练习。
第一层次：PPT出示开始的操场示意图，其中，石化一小操场有15个小方格大小，十六中操场有15个大方格大小，引导学生发现统一面积单位的必要性。
第二层次：在方格纸中画出3个不同的图形，使它们的面积都等于7个方格那么大。使学生体会面积相同的图形可以有不同的形状。
三年级下册数学说课稿2一、说教材
本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。
二、学情分析：
小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。
三、教学目标：
1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
2、能识别小数，会读写小数。
3、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。
4、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。
四、教学重、难点：
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式，而两位小数是百分之几的另一种表现形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几；两位小数表示百分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的'含义的关键。
五、说教、学法
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，张老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的
六、说教学过程
1、创设情境，激发学习兴趣
《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。教师在设计本课教学时开始让学生进行数字游戏活动以激发学生学习兴趣，并调动学生已有的知识经验，充分让学生说一说我们身边的小数同时教师展示自己收集的小数并作为本课课题的切入点。揭示出本节课的课题。
2、自主探究 ， 认识小数
小数的含义属于概念教学，较为抽象、教学例题时，教师结合商品的价格并让学生说说商品的价格所表示的 ……此处隐藏17276个字……的，富有挑战性的素材进行教学。
根据本课教学内容和学生的实际情况，我制定了如下教学目标：
知识目标：经历平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，掌握求简单平均数的方法。
情感目标：在解决问题的过程中培养学生的分析、综合、估算和说理能力。建立学习数学的信心。
价值目标：渗透统计初步思想。
我按照三个步骤铺设教学过程：
一、课刚开始，通过“比比眼力”的活动从实际操作层面让学生在移动笔筒里的铅笔的过程中学会用“移多补少”、“先总后分”的方法使得三个笔筒里的铅笔同样多。
二、在新课部分，我安排了四个活动。
第一个活动从学生感兴趣的“套圈”游戏入手，提出“怎样比较男女生哪一方套得准一些？”使学生产生困惑，掀起学生积极思维的高潮，通过激烈的讨论，引出平均数的概念。体验平均数产生的过程，从而理解平均数的本质意义，学会求平均数的方法。
第二个活动“见多识广”，围绕熟悉而感兴趣的问题，让学生用自己的语言谈谈对平均数的感受，理解平均数的意义。同时使学生进一步体会平均数与社会生活的'密切联系。
第三个活动“明辨是非”，用平均数解决生活中的实际问题，进一步理解平均数的意义，体验学习数学解决实际问题的乐趣。
第四个活动“一鼓作气”，学会准确估算平均数的范围以及计算简单的平均数，并适当地对学生进行了“节约用水”和安全的教育，实现了数学教育的多重价值。
三、最后总结全课，在“智力冲浪”中设计了一次有趣的射击比赛，让学生体会平均数的变化，从而得出解决问题的策略，让这堂课在不知不觉中得到了升华。
课堂上，以学生的发展为本，给孩子提供自主探索的时间和空间，着眼于经历、体验、感受平均数的产生，理解平均数的本质意义，关注学习过程，让孩子学会思考，学会解题的策略，更加关注学生的情感态度和价值观，激励孩子学习数学的信心。这样我们的数学将充满乐趣。但由于教学经验的缺乏和教学水平的有限，本节课还存在很多的不足，恳请各位多提宝贵意见。
三年级下册数学说课稿15一、说教材
分一分(一)是北师大版小学数学三年级（下册）第五单元53--55页的内容。分数认识是学生在已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，是学生认识数的概念的一次扩展，无论在意义上还是在读写方法上以及计算上，它们都有很大的差异。教材把认识分数作为一个单元，足以说明学生建立分数这个概念需要一个过程，同时对分数意义的理解也是有一定的难度的。所以在学习时我创设了具体生动的教学情境，来激活学生已有的生活经验。三年级学生已具有了一定的整数知识，本课是在学生掌握“平均分”的概念和对除法意义认识以及对称图形相关知识的基础上展开学习的。学生在正式学习分数以前，已经会运用“一半”这样的词语，只是还不曾提升到要用什么符号来表示它们。在丰富的生活资讯中，一部分学生是见过，听过，接触过简单的分数的。
教学目标：
1.结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性；会读、写简单的分数，知道分数的各部分名称。
2.会用折纸、涂色等方式表示简单的分数。
3.激发学生的探索欲望、活跃学生的思维，更深入的理解数学与生活的紧密联系，使学生热爱生活、热爱数学。
教学重点：
会读写简单的分数，知道分数的各部分名称。
教学难点：
初步理解分数的意义。
二、说教学方法
1、教学方式
教师应激发学生的积极性，给学生提供充分的数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数的意义，认识分数的作用，通过分、涂、折、说等手段及媒体辅助经历知识的发生、发展过程，进而达到帮助学生获得广泛的数学活动经验。
2、学习方式
新的课程改革的显著特征就是转变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，因此本节课我采用了自主探索、动手实践、观察发现、合作交流等方式，使学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。
三、说教学流程
（一）创设情境，揭示问题
1、让学生帮助老师分准备好的2个苹果，平均分给笑笑和淘气两个人，每人分得几个？
2、接着把一个苹果平均分给两个人，每人分得几个？（一半）
这个一半还能用我们学过的整数来表示吗？这个问题充分调动了学生的学习兴趣，引起学生的讨论，但是，“半个”能用什么方式表示呢？让学生发挥想象，大胆创造，表示“一半”的方法
【设计意图：设置悬念激发学生探究的欲望。】
（二）探究发现、建立模型
活动一：讨论一半的表示方法。
让学生用自己喜欢的方式表示“一半”，还使学生知道现在全世界通用的表示“一半”的数学符号是1／2。先写横线表示平均分，再在横线的下面写2表示平均分成了两份，最后在横线的上面写1表示取其中的一份。
（设计意图：是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，培养学生的思维能力，又引导学生合作交流，学生也体验到了学习的成功与快乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。）
活动三：涂一涂
出示一些的图形，让学生涂出它的.1/2。
（设计意图：通过让学生涂一涂，进一步体会到1/2，不仅可以表示半个苹果，还可以表示半片脸谱、花瓶、圆形等。密切数学与生活的联系，使学生体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。）
活动四：折一折
让学生用正方形折一折认识1/4，同时与伙伴交流，加深了学生对新分数的理解。
最后得出：像1／2、1／3、1／4、这样的数都叫做分数。并由孩子介绍分数各部分的名称。然后通过说一说加以巩固。
（三）理解应用、强化体验
练习设计方面我力求作到重点突出，层次清楚，针对性强，并注意面向全体学生。这里我利用学生喜闻乐见的智勇大冲关的游戏来完成练习，既激发了学生的学习兴趣，又加深学生对分数的理解及运用。（设计意图：这样既保证了全体的达标，又促进了个性的发展。）
（四）总结归纳、提升经验
让学生自己说一说你都学到了什么？你是怎样学会的。此环节这样设计，目的在于培养学生独立归纳总结的能力。积累数学活动经验。最后我设下悬念，为下节课的学习打下伏笔。
总之，这节课实现了我的设计意图，体现了课改的精神。但是，反思整个教学活动的过程，不足之处还有很多：
由于自己比较紧张，课堂应变能力差，在处理一些突发事件是不够灵活。还有就是在训练学生用规范的数学语言表达分数的意义上做的不够，在教学过程中语言不够丰富，没有及时赞美学生优异的表现和创造力，在这些方面以后要重点学习和改进。在今后的工作中，我还要不断加强学习，钻研教材，钻研学生，向指导老师及同事请教，争取教学水平有更大的提升。
