一面教学设计【精】
作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的一面教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标：
1、读懂课文，能概况课文写了什么事。
2、明白在作者眼中鲁迅是什么样的人，为自己心中的鲁迅形象再增添新词。
教学重难点：
明白作者是怎样写回忆中的鲁迅先生的。
教学准备：
课前预习(解词、批注句子、提问)
归纳之后，发现学生提了3大问题：
1、“一面”是什么意思?本文为何以“一面”为题?
2、为什么说“我”一看到“鲁迅译”三个字，就像得到了保证似的，立刻产生了看书、买书的想法?
3、文中为什么一直写鲁迅先生的“瘦”?
教学过程：
一、课题引入。
1、预习作业中的依据问题1，引入对课题的第一层理解： “一面”是什么意思?
出示：
(1)物体的一个表面。(毛巾的一面很光滑。)
(2)一方面，有时指一方的重任。(在班级管理工作中，他完全可以独当一面。)
(3)表示一个动作和另一个动作同时进行。(村民们一面跑，一面喊。)
(4)数量词。(在东边的一面墙上，写着一条宣传标语。)
(5)一次会见。(今天下午，咱们见一面，可以吗?)
2、学生明白本课指的是“阿累回忆自己与鲁迅的一次会面”。
二、预习字词检测。
1、出示难读、难理解的词语。
地窖、书脊、赫然、鲁迅译、切边、殷勤、懊悔、莽撞、窘相、捻着、踌躇、摩挲、苗头、大病新愈、颓唐、精神抖擞、打眼、憎恶、陡然、虐待。
2、读词语。
注意读音：书脊、鲁迅译、窘相、踌躇、摩挲、颓唐、憎恶、虐待。
3、带入文中句理解词语。顺势读懂课文难句，并对主要内容有个回顾。
(1)第一难度：地窖、书脊、鲁迅译、切边、殷勤、懊悔、莽撞、窘相、捻着、踌躇、摩挲、苗头、憎恶、陡然、虐待。
(2)第二难度：
赫然、颓唐、大病新愈、精神抖擞、打眼。
解决问题2，引入问题3。
三、解决问题3，阿累眼中的鲁迅——一面。
1、包括这段，文章哪些地方写了鲁迅留给作者的深刻印象?请快速读课文，画出句子，并用词语概括。
2、预设：
(1)瘦瘦的，五十上下的中国人。
(2)他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
(3)那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。
(4)他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：“你买这本书吧——这本比那本好。”
(5)黄里带白的脸，瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须。左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。
(6)他微笑着，默认地点了点头，好像我心里想要说的，他已经统统知道了一样。……我又仔细地看他的脸——瘦!……他带着奖励似的微笑……
(7)他的手多瘦啊!
3、概括：瘦、精神抖擞、和蔼慈祥、无私……
4、聚焦——瘦。
(1)作者是怎样写鲁迅的“瘦”的?
远看——近观——特写强调
(2)读出“远看、近观、特写强调”的感觉。
特别是两次相似的外貌描写，对比读，体会作者的心情，明白短句表达的效果。
(3)小结阿累一面印象中的鲁迅，拓展萧红印象中的鲁迅，谈自己印象中的鲁迅。
四、解决问题1，为何以“一面”为题，引导学生以“一面”为关键词概括课文内容。
五、“加入”印象。
读鲁迅的名言，看看鲁迅先生又给你留下了哪些新的印象?
