唐雎不辱使命教案
作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家收集的唐雎不辱使命教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
唐雎不辱使命教案1教学目标：
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力)。
教学重点：人物形象的塑造方法，文言常识的积累。
教学难点：通过学生的自主学习把握人物性格
教学时数：2课时
教学步骤：
第一课时
一、导入新课
同学们或许听说过战国时期的故事，比如荆轲刺秦王的故事。荆轲在与燕太子丹分别时，激情澎湃地歌唱着：“风萧萧、易水寒，壮士一去兮不复还”。这段描绘了《战国策》中燕赵游侠之士形象的诗句，尽管荆轲最终失败并且被杀，但他的故事却流传至今，为人所称颂，给我们留下了深刻的印象。而今天我要讲述的是另一个故事：唐雎，作为小国的臣子，在秦王寻衅威胁之下，勇敢地前往秦国，毫不畏惧，敢于与秦王进行面对面的斗争，最终光明正大地打动了秦王，完成了使命。这种勇气实在难能可贵。在《战国策》中，唐雎被塑造成了另一个游侠勇士的形象。
二、检查预习
1．作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向所编写的一本重要史书，主要以记载言行为主，采用国别体叙事。它所述时间跨越了春秋时期至秦灭六国的约二百三四十年，是研究战国时期历史的重要参考资料。该书在叙事上注重铺陈和渲染，形象生动而富有色彩；语言流畅而生动；善于通过对话展现人物性格，使人物形象更加鲜明丰满；在辩论中常常使用故事或寓言来比喻抽象的道理，具有浓厚的文学风格。因此，《战国策》对后世散文著作产生了深远影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2．全班齐读，然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 抢qiāng 傀guī 祲jìn 挠náo 谕yù
3.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
4、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
三、整体感知
1、自由朗读课文
2、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
3、请同学们对照课下注释，自由翻译课文。
四、总结、扩展
本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的`感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
五、布置作业
认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
第二课时
一、导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人。
分各色朗读课文。
二、复习上节课内容，疏通文章大意。
三、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。
1．为什么说唐雎没有辜负使命?
秦国的国君有意以五百里土地来交换掉安陵君的封邑，实际上是为了将安陵吞并。在当时的情况下，这是无法抗拒的要求。唐雎被派去出使，凭借他聪明机智和勇敢无畏的性格，在面对着狡诈残暴、心机深沉的秦王时，不畏强权，敢于与其斗争，没有被威势所压服。最终，唐雎成功让秦王放弃了占领安陵的打算。他维护了本国的尊严，并出色地完成了自己的使命。
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?
秦王并非真心易地，意在吞并。
A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；
B．“寡人欲以??安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；
C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
3、安陵君明白秦王的无理要求实际上隐藏着秦王的真正企图，因此他毅然拒绝了。然而，在面对敌强我弱的局势下，为了争取周旋的余地，安陵君并没有当场揭穿秦王的骗局，而是以巧妙的方式回应了秦王：“大王加惠，以大易小，至善。”这句话表达了安陵君将秦王的要求视为一种权谋手段，希望通过"以大易小"的方式，即以更重要的事物来交换，达到最好的结果。这样的回答既显示了安陵君的聪慧和机智，也为自己争取到了一定的时间和余地去思考对策。
4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？
5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。
7、秦王说，“天子之怒??千里”，唐雎说，“伏尸二人??今日是也。”他们各表达了什么意思?
“天子的愤怒”是秦王震慑唐雎的话，意味着要发动战争，彻底消灭安陵；而“普通百姓的怒火”则是唐雎回应秦王的话，表达了他的决心：你想夺走我的土地，我就要你的生命，即使要付出自己的生命也要保卫安陵。
8、学生自主学习课文，通过课文分析秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？
秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架 。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。
四、教师小结。
这篇记叙文，唐雎以忠诚坚守使命的品质，不畏强暴，勇于与他人斗争，敢于追求胜利，展现出了英雄般的气概。他通过揭露秦王的骄横欺诈、外表强大但内里空虚的本性，展示了自己的真实形象。尽管他没有进行修饰，但却塑造了一个十分鲜明生动的角色，在刻画人物性格方面取得了极高的成就。
五、拓展延伸
……此处隐藏33562个字……书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2、全班齐读，然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù
3、同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。
4、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
5、文章可以划分为几个部分？全文共四段，可以分三个部分。
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2—3）写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
（四）整体感知
请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
（五）总结、扩展
本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
（五）布置作业
认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
第二课时导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。
教学过程
一、分各色朗读课文。
二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。
1、为什么说唐雎没有辜负使命？
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？
秦王并非真心易地，意在吞并。A、“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B、“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C、秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢？
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？
5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么？
言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。
7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？
秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。
三、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作业。
查找资料，了解外交那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
《唐雎不辱使命》教学反思
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。
新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。
首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：
1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的.背景？
2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的？表现出了二人有什么不同？
3、秦王在文中分别有什么行动和语言？表现了他是一个什么样的人？
4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。
再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休？降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。
本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。
