小学语文教学方案

小学语文教学方案

为了确保事情或工作得以顺利进行，常常要根据具体情况预先制定方案，方案是在案前得出的方法计划。方案应该怎么制定呢？以下是小编为大家收集的小学语文教学方案，仅供参考，大家一起来看看吧。

教材分析：

本次习作要求学生按自己的心愿设立一个节日并写出。可以写是什么事情让你想到要设立这个节日，也可以写想象中自己或别人是怎样度过这个节日的。

教学目标：

1．读懂习作要求，知道本次字作是写按自己心愿设立的一个节日，而不是现实中的一个节日。

2．能把设立的这个节日的原因和怎样渡过这个节日的过程说清楚。

教学重点、难点： 能把设立的这个节日的原因和怎样渡过这个节日的过程写清楚。想象人们怎么渡过节日的情景，交待具体。

教学准备：

师生搜集有关节日的来历和传说。

教学时间：

3课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1．读懂习作要求，知道本次字作是写按自己心愿设立的一个节日，而不是现实中的一个节日。

2．能把设立的这个节日的原因和怎样渡过这个节日的过程写清楚。

教学过程：

一、联系生活，激趣导入。

1．我们日常生活中接触到的节日很多，大家说说看，你知道哪些节日？

2．学生谈谈自己知道的'节日名称。

3．教师相机询问节日的来历、传说或节日里的特殊活动，学生交流。

4．每个节日的创设无不寄托着人们的美好情感与愿望，刚才大家说到的那些节日，寄托了人们怎样的情感呢？

学生知道哪个就说哪个。

二、展开想象，指导说。

1．引导学生看图，让学生自己联想是要设立什么节。

如：（1）设立“爱鸟节”——鸟儿是人类的朋友，我们要保护它。

1、案例简介

在现今数字化社会中，随着互联网的迅猛发展，它以无法抗拒的势头渗透到了教育的方方面面，带来了教育理念、教学内容和教学方式的根本变革。

在当下互联网的背景下，教师的教育使命已经超越了简单地传授知识的层面。他们的责任不再仅仅是课堂上的讲述，而是要帮助学生适应互联网时代，培养他们具备自主学习的能力。而学生的学习也不再局限于单纯地吸收语言知识，更重要的是学会分析语言的结构，学会选择适当的语言表达方式，理解语言所蕴含的深层含义，并能够创造性地运用语言来表达自己的想法和观点。

“数字化语文教育”不仅可以促进学生的创新思维和创造能力，还可以塑造广泛的以数字化技术为基础设施的教育新格局。通过充分利用数字化平台，实现数字化与传统教育的深度融合，构建全新的教育生态系统。

2、案例特色

本文通过探索合作学习方法，实现了互联网与语文课堂的深度融合。以人教版二年级《秋天的雨》第一课为例，从课前预习、课堂检测、电子书包自学、合作学习、自主学字和课后作业等六个方面，对小学语文“互联网、语文课堂与创新教育”进行了初步研究和探讨。

3、案例呈现

教学目标：

1、会认课后田字格中的8个生字，会写田字格中4个生字。

2、学习相关两个季节的自然段，感受作者对大自然的热爱。

一、课前预习

在互联网时代，课前预习的内涵焕发新意。例如，学生可以借助信息技术，在家长的指导下自行搜索课外资料、观看视频、聆听名曲，不仅拓展知识面，还沉浸在美的享受中；或者根据教材内容选择名家作品进行研究，在网上查阅作家的生平、相关作品及评论，及时记录所得，为课堂反馈做好准备……预习任务多样化，预习方式丰富，必将激发学生的主动学习兴趣。同时，面对海量信息，学生将培养信息处理、分析和运用的能力，经过筛选、鉴别，锻炼出抓精辨真的能力。更为可贵的是，学生的创新和自学能力也将得到相应程度的提升。

老师在课前分发了一份预习题目，要求学生在课堂开始前对将要学习的知识点进行预习，并完成这些题目。在正式上课之前，老师将正确答案发布在网络平台上。学生们在课前三分钟利用这段时间进行自我批改，纠正他们可能出现的错误。

二、课堂检测

开课之后，学生们分成小组，在互相学习生字的同时，完成小组学习后进行自我评估。他们利用平板电脑登录教育云平台进行线上测试。老师通过教育云平台的实时数据反馈，帮助学生们重点复习那些错误率较高的生字。

在大数据统计中，教师能够迅速发现学生实际解决问题的'过程中存在的问题。然而，在利用互联网信息化技术时，往往存在一个问题：如何在第一时间识别学生的知识瓶颈。通过及时的反馈，教师和学生能够快速了解学生的学习状态，从而采取有针对性的教学方法。这种方式不仅使教师能够针对性地进行讲解，帮助学生解决问题，而且能够让学生更快地掌握知识点，提高学习效率。

三、运用电子书包自学

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了满足学生这种需要，让他们融入课堂，成为课堂的主人。学生可以登录网络学习的平台，在预学导案的指导下，借助教学视频学习本课教学内容，完成相关练习题，以达到对知识内容的巩固。针对学习过程中存在的问题，学生可以在网络学习的平台上与老师同学进行交流。在这里，教师从讲台上知识的传授者转变为学生学习的组织者与推进者，而学生成为学习的主导者，真正体现了自主发现和自主探索。

在“品读课文，感受乐趣”环节，教师从学生主体感受出发，让学生喜欢哪个季节，就去找到相关的自然段多读几遍，查看电子书包中的相关图片资料进行自学。在随后的交流中发言学生运用平板电脑在教育云平台中将自己的电脑同屏到大屏幕上，讲解演示。

四、合作学习

老师带领学生通过”抓关键词—想象画面—感情朗读”的方法学习了作者对秋天喜爱的情感，让学生在平板电脑上运用资源包按照刚才的方法合作学习，完成学习目标。

五、自学生字

在写字环节，利用资源包，让学生自主学习生字。资源包包含每个生字的发音、部首、字义以及笔顺动画。学生可以自由选择从哪个字开始学习，也可以选择只学习他们不会的字。他们还可以根据需要多次学习不熟悉的生字。这样一来，学生们可以拥有更多的学习控制权。

学生练写后在教育云平台上拍照上传，然后随机抽选学生作业，用合作学习小先生法讲评生字。

六、课后作业

教师灵活利用信息技术，以尊重学生的个性发展为前提，围绕听、说、读、写设计多层次、多元化的课外作业，学生可以在写一写之余还能画一画、演一演、唱一唱……在这个过 ……此处隐藏22366个字……。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。

强化朗读感悟以读促解，以情促悟

以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。

（1）、以朗读代替听答，促进理解。

传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械”与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。

（2）、主线推进，横向联动，加强整合。

就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟，也十分有利于学生的阅读积累。

以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。

（3）、调动情感参与，深化情感体验。

调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境界。

2，课外阅读

明确课外阅读的要求

课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”(《标准》)，为了实现上述目标，《标准》分阶段作了具体的要求：第一学段，规定课外阅读总量不少于5万字，按每学年40个标准周计算(两学年80个周，以下相同)，平均每天的阅读量应在100字左右。第二学段，规定课外阅读总量不少于40万字，平均每天的阅读量应在700字左右。第三学段，《标准》就阅读总量作了大幅度的提升，规定不少于100万字，平均每天的阅读量在1800字左右。当然，上述日平均阅读量在阅读的过程中，受识字数量，阅读能力、兴趣，文本及其他相关因素的影响，可能呈“波浪”状推进，这些都是正常的。《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上，要求“每分钟不少于300字”，注重了阅读速度的培养，并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。

选择合适的课外阅读内容

不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的安排上看呈递增状，所以我们在内容的确定上也应有个层级性。低年级的学生，识字不多，适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。中高年

级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的养成，应逐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物。内容应以童话、寓言、浅显的古诗文及反映儿童生活的现实作品为主，同时，我们还要更新阅读观念，适当指导学生浏览(含视听)有关的新闻媒体，把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的.书报，并养成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长篇小说的学生，我们可根据实际情况予以指导，对于学生阅读不适合的课外书籍时，应给予引导，切忌方式简单而使学生产生逆反心理，确保学生健康地进行课外储存。，至于学生课外阅读书籍的来源，既可依托学校的图书室，也可向当地的图书馆去借，当然更要发挥学生家庭藏书的功能。

注重阅读方法的指导

课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如何指导学生掌握科学的阅读方法?

第一，课内与课外结合。学习与生活应该是一个有机的整体，阅读亦如此。首先校内要开设好阅读指导课，对学生的课外阅读进行科学的指导，使学生逐步掌握一些基本的读书方法，培养良好的课外阅读的品质。其实，有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸，比如，学习了《卖火柴的小女孩》，布置学生读《安徒生童话》；学习了《狱中联欢》，引导学生读《红岩》；学习了《景阳冈》，安排学生尝试阅读《水浒传》……

第二，自读与交流相结合，课外阅读虽多为自读，但适当的交流是不可缺少的，通过一周一次的课外交流活动，一是对课外阅读具有促进作用，坚持：“课外阅读”的学生有话可言，而未读或少读的则有口难开；二是激发兴趣，学生读到一篇好文章、一本好书，会产生强烈的交流欲望，通过交流，既使本体所储存的信息得到了增益性循环，又促使客体对相关文章或书籍产生强烈的阅读欲望；三是通过交流，能澄清一些较模糊的认识，引导学生健康的读书和读健康的书；四是通过交流，一些好的读书习惯、读书方法能得到张扬。同时，我们还可以利用课外阅读交流的机会，从量到质，对学生的课外阅读情况进行评价，及时地把握课外阅读的状况，以便指导和调控。第三，课外阅读要讲究因材指导。，完成规定的课外阅读量很重要，但更重要的是要学生读有所获。总之，课外阅读，既要保证一定的阅读总量，又要通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索，切实提高学生的语文综合素养。

（三）开展语文综合性、研究性学习

语文综合性、研究性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，提高能力。因此，我们每一位语文教师必须采取合适的形式开展综合性研究性学习，每学期必须完成三至五项学习活动。

（四）考试评价

终结性评价与过程性评价相结合，通过开展活动如：读书比赛、演讲比赛、抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项素质。